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¿Qué implica una educación de calidad?

educación de calidad

  • Para la UNICEF la educación de calidad debe considerar varios factores. “una educación de escasa calidad es lo mismo a no recibir educación”.

La reforma educativa por la que atraviesa México busca garantizar educación de calidad a todos los mexicanos. Sin embargo, el término “calidad” puede resultar algo ambiguo, ¿qué se entiende por calidad?

Al respecto, la UNICEF ha señalado que recibir una educación de escasa calidad es lo mismo a no recibir educación. Tiene muy poco sentido brindarle a un niño la oportunidad de matricularse en una escuela cuya situación es tan precaria que no le permitirá alfabetizarse, adquirir habilidades aritméticas básicas o prepararse para la vida.

Por ello, dicho órgano internacional ha establecido los siguientes criterios que se deben tomar en cuenta para poder hablar de una “educación de calidad”:

  1. Tomar en cuenta lo que el estudiante trae consigo
    ¿Qué experiencias aporta el estudiante a la escuela y qué dificultades concretas enfrenta? ¿Se ha visto afectado por situaciones de emergencia, por el maltrato, el trabajo infantil o el SIDA? ¿En su primera infancia, su educación preescolar y las experiencias vividas en su familia y su comunidad fueron positivas? ¿El lenguaje empleado en su hogar es muy distinto del que se usa en su escuela? ¿Ha contado con la preparación suficiente que la permita mantener el ritmo de la escuela?
  2. Entorno
    ¿El entorno de aprendizaje es saludable, seguro, protector, estimulante y tiene en cuenta las necesidades de los géneros?
  3. Contenidos educativos
    ¿Son pertinentes los materiales didácticos y los programas de estudios? ¿Imparten destrezas básicas, especialmente en lo que se refiere a la alfabetización y la aritmética elemental?  ¿Promueven técnicas para la vida y aprendizaje sobre cuestiones tales como el género, la salud, la nutrición, la prevención del SIDA, la paz, u otras prioridades de ámbito nacional y local? ¿En qué medida el contenido de los programas de estudio y los materiales didácticos incluyen o excluyen a las niñas?
  4. Procesos
    ¿Los métodos que los profesores emplean se centran en los niños y las niñas? ¿Sus valoraciones facilitan el aprendizaje y reducen las disparidades? ¿Se gestionan debidamente las aulas y las escuelas? ¿Los métodos de enseñanza, aprendizaje y apoyo – provengan de los supervisores, el personal docente, los programas o las comunidades– mejoran o disminuyen la capacidad de las niñas?
  5. Resultados
    ¿Qué resultados esperamos en materia de educación básica? ¿Cómo se puede documentar el grado de progreso del aprendizaje y valorar la influencia del programa de estudios en su crecimiento futuro? Los resultados educativos deberían estar vinculados a los objetivos nacionales relativos a la educación y promover una participación positiva en la sociedad.

 

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