Sala de prensa

“Cada clase debe ser como una obra de arte”

Ciencia y Educación Ediciones SM

  • Esta es la segunda parte de la entrevista de Ediciones SM México con Anna Forés y José Ramón Gamo, directores del Máster en Neurodidáctica de la Universidad Rey Juan Carlos, en España, donde explican por qué una clase debe ser como una obra de arte para motivar el cerebro de los alumnos.

Anna Forés es Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universitat de Barcelona. José Ramón Gamo es especialista en Audición y Lenguaje, y tiene un Máster en Neuropsiquiatría infantil. Ambos son directores del Máster de Neurodidáctica en la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid (en línea), y del Posgrado en Neuroeducación en la Universitat de Barcelona (semi-presencial).

Esta es la segunda parte de la entrevista que Forés y Gamo respondieron a SM sobre los recientes avances que se han hecho en el campo de las neurociencias aplicadas a la educación. La primera parte se puede leer en este enlace.

En su experiencia, ¿cuáles son los métodos de enseñanza más efectivos, alternativos a la clase magistral?

Hay muchas y diferentes propuestas, muchas de ellas con más de un siglo de implementación. La escuela nueva o los grandes pedagogos ya lo tenían claro, pero ahora, gracias a la tecnología y los grandes avances neurológicos, se puede ratificar en algunos casos o modificar o mejorar en otros. Toda propuesta de trabajar por proyectos, el aprendizaje-servicio, el aprendizaje situado donde los estudiantes son los protagonistas, realmente son más efectivos.

¿Qué sucede con el cerebro en una clase magistral? ¿Qué sucede cuando se trabaja con las alternativas que proponen?

Hay muchos estudios que demuestran las diferencias. Pero, antes, queremos matizar que si hay alguna persona realmente magistral, que hace una exposición magistral corta, es tan válida como cualquier otra propuesta. Pero a menudo, ser magistral cuesta y hacerlo brevemente más.

Nuestro colega Jesús C. Guillén describe en su blog uno de estos estudios:

“La investigadora Rosalind Picard probó un dispositivo novedoso para medir la actividad electrodérmica: un registro de la actividad del sistema nervioso simpático, durante la realización de tareas físicas, cognitivas o emocionales. Uno de los experimentos consistía en que un estudiante del MIT de 19 años llevara las 24 horas del día, durante una semana completa, ese sensor integrado en una especie de muñequera muy fácil de colocar. De esta forma, los investigadores obtendrían información relevante sobre los patrones diarios de actividad fisiológica de este universitario.

Y los resultados no defraudaron. Cuando se analizaron los datos estadísticos correspondientes a las tareas cotidianas se observaron picos de actividad en la realización de los deberes, en el trabajo de laboratorio, durante los exámenes o en periodos de estudio, seguramente debido a la mayor exigencia cognitiva y estrés generado por estas tareas.

Sin embargo, la amplitud y la frecuencia de las ondas registradas decaían mucho cuando el alumno estaba escuchando las clases magistrales de su profesor. En este caso, el nivel de actividad fisiológica era muy similar al que se producía cuando se encontraba viendo la televisión e incluso al que se da en alguna de las fases características de relajación durante el sueño, lo cual representaría una justificación neural de la ineficacia del tradicional método expositivo en el aula”.

Las alternativas a la lección magistral son innumerables, pero sobre todo es jugar con tiempos, espacios y actividades de aprendizaje.

 

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Registro de actividad electrodérmica de un universitario durante las 24 horas del día al realizar distintas tareas cotidianas en su casa y en el aula (Poh, Swenson y Picard, 2010).

¿Qué tipo de herramientas, digitales o analógicas, son más útiles para que los niños de hoy aprendan?

Cada clase debe ser como una obra de arte, es una creación. La tecnología no es buena ni mala, es el uso que demos a esta el que nos ayudará a mejorar el aprendizaje o a crear distorsión en el aula. Como docentes hemos de conocer todos los usos y herramientas que tenemos a nuestro alcance y saber cuándo utilizarlas y para qué en el aula.

Publicado el 28 de septiembre de 2016.

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